[引言]心理学学科论文精品多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。
心理学论文 篇一［摘要］随着我国对学前教育的重视，社会也更加注重幼儿教育的发展。但是学前教育教育心理学的专业理论性较强，这就要求教师不断转变教学模式，将单一枯燥的教学内容逐渐向创新方向发展，针对教学过程中存在的问题提出以下几点策略。
［关键词］学前教育；心理学课堂；实效性评判
教师教学水平的高低就是要看学生在学习中能收获多少、学生在学习中有多少进步，所以教师在讲授教学内容时应该将学生作为教学的主要内容，教师对学生的行为直接影响学生的学习，教师应该根据学生的具体情况安排具体的教学内容。随着我国对学前教育的关注，学前教育逐渐走上正轨的道路，在大学以及高职的课程中都有学前教育专业，学生对教育心理学的了解较少，而且掌握的知识只停留在教材的理论知识层面。没有实际的教学经验，不能将理论知识及时运用到实际的学习中。
一、根据学生的具体情况安排教学内容
不管是什么阶段的学生，都会有对知识的掌握情况存在差异的问题，甚至有些学生的学习受心情的影响，每天处于一个心浮气躁的状态，对学到的知识不能及时进行消化吸收。这就说明教师应该不断转变教学模式，如果只是采用常年如一的单一的教学模式会让学生对教学内容失去兴趣，这就要求教师根据每个学生不同的情况进行教学安排，通过运用一些方法使学生提高对教学内容的热情。例如，教师教学“教师在幼儿园教育活动情境中的作用”时只是单纯地让学生对知识进行死记硬背，学生会对教学内容渐渐失去兴趣。因为教育心理学知识的大多以专业性强的概念为主，所以如果只是单纯让学生对知识点死记硬背，学生不能将理论知识运用到实际的工作中，那么所学的知识就没有了意义。对这种专业性强的理论知识应该让学生在理解的基础上进行背诵并能在一定程度上在感情上产生共鸣，只有这样才能从根本上提高学生的学习效率，同时也能使学生在未来的工作中更好地为幼儿传授知识。教师在教学过程中不仅要转变教学方式还要转变自己对学生的态度，以更加温柔、鼓励的态度对待学生，让学生能在教学过程中更敢向教师提问，教师应该在教学的过程中利用一些简单的事例提高学生对某些专业性强的理论知识的理解，以此来活跃课堂气氛，为学生营造一个轻松和谐的学习氛围。例如，在讲解幼儿品德心理课之前，让学生对幼儿品德心理提前在网上有一个了解，这样比教师直接将知识传递给学生更能提高学生的学习热情，在这种自己进行探索的过程中加深对知识的了解。
二、互动教学，激发学习兴趣
教师在教学过程中更应该注重与学生的互动，在互动的过程中不仅可以增进学生与教师之间的感情还可以使学生更加积极主动地投身学习。最常见的互动模式就是学生自己不懂的问题向教师提问，教师做出针对性的讲解，这种互动性极大提高了学生上课学习的效率。这种加强师生互动的教学模式改变了传统的教学方式中教师作为课堂时间的主人，教师完全让学生去展现自我，例如，在教学学前心理健康教育时，教师让学生自己组织语言把教材中的经典案例以故事的形式向其他学生展现出来，让学生在活动的过程中提高讲述者自我表达能力还能加深其他学生对案例上的理解，从而能将教材中的理论知识熟练地运用到实际生活中，然后教师对学生的表达进行评分并让其他学生对讲述者的讲述进行分析，这样在一定程度上活跃了课堂气氛，为学生营造了一个良好的学习氛围。在平时教学过程中教师还应积极鼓励学生对学过的知识点进行归纳总结，将纵向的知识点在脑子中横向排列，能将学到的知识以自己的方式进行记忆，并逐渐转化为自己的东西。
三、注重沟通和疑问
论语中有这么一句话“学而不思则罔”，这句话就是在说明学生在学习的过程中要善于思考，学生对学习的思考就是对教学内容的二次学习，所以教师应积极鼓励学生对教学内容进行思考。学生在性格特点、家庭背景等方面都存在较大的差异，教师应该积极与学生进行沟通，了解学生的真实想法。教师在学生的学习和生活中当好一个倾听者的角色，认真倾听学生的内心想法。教师在倾听的过程中要摆正自己的心态，对待学生不能是一个嘲讽或是挖苦的态度，而是应该以鼓励或是支持的态度激励学生不断进步。在倾听的过程中学生可能会出现表达能力较差、表达的不够清楚等问题，但是教师不要急于去打断学生，让学生将自己的想法表达清楚了之后，对学生给出指导性的意见或是建议。《师说》中说道：“师者，所以传道受业解惑也。”这就说明教师的重要任务就是帮助学生解决疑问，教师在发现学生的疑问以后即时帮助学生解决，这样在提问与解答疑问的过程中有利于建立良好融洽的师生关系，在教学过程中逐渐增加师生之间的互动性，提高学生学习效率。学生在互动的环境中提高对学习内容的积极性。在教学学前教育心理学的过程中，教师可以通过上课提问的方式激发学生学习的兴趣，并通过解答学生的疑问来加深学生对知识点的理解。教师在教学过程中要扮演好学生学习中的倾听者和解答者。
四、结语
随着教育的不断发展创新，教师应该不断提高幼儿教师的素质，为此就应该通过倾听学生和耐心解答学生疑问，为学前教育的发展储备教师资源。
参考文献：
1、于林。调动中职学生学习《幼儿教育心理学习》的积极性［J］．华夏教师，20xx（2）：12．
心理学论文 篇二英语教学中的教育心理学论文
1认知主义学习理论的指导：习惯启发，调动学生的主动性
认知主义心理学派主张，人类的学习是通过认知获得意义的过程，学习就是认知结构的重组。因此，他们强调教育的真正目标是让学生自己构建自己的知识结构，使学生善于学习。布鲁纳和奥苏贝尔等人认为：学习是一个认知过程，学生通过认知过程，理解意义，获得意象，掌握属于自己的认知结构。他们既强调学习材料本身所具有的内在逻辑结构，也强调已有知识与经验的作用。新获得的知识经验与原有的知识经验发生相互作用，新经验在学习者头脑中获得新意义，这些就是学习变化的根本原则。认知主义强调不论是接受性学习还是发现性√★www.√学习，都是积极主动的过程。此外，乔姆斯基提出的转化生成教学法，强调把训练语言能力作为外语教学的目的，把听、说、读、写运用语言能力作为手段，强调学习外语是一个创造性活动的过程。认知的过程则含有感知、领悟、推理等认知活动。教师在教学中要积极创设问题情境，引导学生自己去解决问题，让学生主动去学习，掌握知识。帮助将学生学习英语的外部动力转化为内部动力，进而提高学生学习英语的热情，增强学习的持久性。认知主义学派一直强调学生学习的主动性，认为学生学习的动机是推动其学习的动力。浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，探究事物的好奇心等都能激发学生学习的热情，是学习过程的核心。因此，认知主义学派强调英语教学要注重采用启发式教学法，不能仅仅重视知识的传授，要注意精讲多练，在教学中，教师要善于通过提问对话等方式与学 ……此处隐藏8626个字……，任何一门知识或是学问都不可能独立存在，就拿学心理学的学生为例，毕业后他可能做的是销售的工作，按大家的理解这是与他的专业也是相去甚远的，但是我们经常会听到有经验的人说，做销售你要学会察言观色，要抓住对方的心理，那么在这个过程中的，他以前所学的心理学的知识就能对他的工作起到很大的帮助作用。最后，我们可以说在所有的大学所开设的专业中，没有一个是永久不衰的，都具有一定的时代性，经济的发展，必然会有不同的要求的产生，所以我们要坚定一种信念：那就是我所学的专业就是最好的，我一定要把它钻透。
4.2发展综合素质，培养各方面的能力。现在很多的用人单位普遍反应现在的大学生实践操作能力太差，嘴上说的头头是道，但却不能用于实际，不能用这些知识为公司创造实实在在的经济效益。因此，为了能在就业的残酷竞争中脱颖而出，我们必须要具有其他人所不具有的能力，那就是实践能力。同时，多参加社会实践还可以拓宽自己的知识面，而且还可以锻炼与人交往的能力、处理事情的应对能力，以及与同事伙伴的团结协作能力等等，而这些能力是在以后的工作中所必须具备的基础能力。同时参加社会实践也可以锻炼一个人勇气与胆量，从不同的角度提出对一些问题的看法与观点，其实这也就是我们通常所说的创新点。现在也有一些大学生，面对自己心仪的工作单位没有勇气去敲门，那这样就只会与机会擦肩而过，空留遗憾了；有些同学是好不容易进去了，却始终不知如何挖掘自己的潜力，找出创新点。
4.3提高自己应对挫折的能力。有一句话大家耳熟能详：失败乃成功之母，从哪跌倒再从哪爬起来，但实际上真正能做到这一点的却寥寥无几。现实的情况是，一次的挫折就有可能让一个大学生从此消沉，这也可能是与现在的社会环境有关，现在的独生子女较多，这些学生在家都是家里的中心，从来也没有经受过什么挫折，再加上现在的学生都比较自负，因此一次的挫折就可能打跨他们。因此大学生需要提高自己的受挫能力，正确看待每一次的挫折，一次挫折一个经验，用一种乐观积极的心态去面对，那么挫折就不算什么了，而且还会让他们在经历了挫折之后变得成熟稳重，懂得思考，因此从某种意义上来说，挫折是一笔财富，只是需要我们用心体会，认真对待，变压力为动力，那么就可能收到意想不到的结果。
用一种积极乐观向上的心态来面对这个世界，相信自己是最棒的，想信自己的能力，那么你就一定能收获一个美好的明天。
心理学论文 篇五【摘 要】认知心理学关注学生认知的需要，当知识能够与学生的生活需要息息相关时，学生更趋向于主动学习新知识，因此，教师把生活的实际和化学知识联系起来，适当增强学生的学习动机，使学习更有效率。
【关键词】认知心理学 认知需要 知识呈现
学生更乐于学习新知识，更容易将被动的接受知识转变为学生主动地学习。因此，知识如果能够联系生活，来源于生活，同时又作用于生活，更容易激发学生的学习动机（即我们常说的好奇心），学生的学习效果则会改善。而学习动机的培养恰好需要教师适当的引导。在学习过程中，学生自己能够运用所学的知识解释生活中的现象，不仅能够增强学生学习的乐趣，更能够增强学生学习的成就感，调动学生学习化学的积极性，培养科学服务生活的素养。
化学作为与人们日常生活息息相关的科学，最能够引发学生学习思考，而且化学作为以实验为基础的科学，最能调动学生的积极性，学生学习的积极性高了，学习效果自然就会提高。
例如在讲铁及铁的化合物时，教师可以先由铁是人体必需的元素之一、缺铁会导致的缺铁性贫血导入，再展示“速力菲”的药品说明书，让学生得出药品的主要成分及有效成分，再根据药品说明中的“本品与维生素C共用效果会更好”引发疑问，进而与学生共同探究二价铁的化学性质。从二价铁的价态出发，对二价铁的还原性、氧化性，以及如何检验药品是否变质等进行探索，由点到面，铺开知识的网络，学生能够将所学过的Fe、Fe2+和Fe3+相互转化的方程式回忆起来，教师替代学生总结铁与铁的化合物之间的联系，并指出其中的本质，即低价态的Fe到高价态的Fe3+需要强的氧化剂来氧化，弱的氧化剂能将Fe氧化为Fe2+，相应的，高价态的Fe3+要变成低价态的Fe，就需要强的还原剂来还原，弱的还原剂会将Fe3+还原为Fe2+，最后再回归生活，用二价铁的还原性（维生素C具有还原性，可以防止二价铁被氧化）来解释药品说明，升华情感。化学与生活息息相关，服务于生活。
教师在归纳知识网络的时候，要充分考虑学生的认知水平，由于学生在回忆之前学过的铁与铁的化合物之间的转化方程式时已经造成了思维的负荷，若让学生继续完成化合物转化之间的本质关系，造成学生的认知负荷加重，出现厌学的情绪。教师替代学生完成知识脉络的梳理，学生会有“白鹭立雪，智者见白”的感觉，因此，教师替代性策略是在学生自身归纳知识之间的联系有困难的时候进行的。教师在讲氯气的性质时，可以让学生收集漂的使用说明书，巧妙地将课程转变为对漂性质的探索，由点切入面，回到氯气的基本性质上，其知识的呈现逻辑是：生活中常见的物质导入――由点出发，探究物质的化学性质――学生思考并提出学过体现物质性质的方程式――教师归纳知识网状结构――解释物质作用于生活的原理。
再比如，许多教师讲授硫及硫的化合物时，一般是从硫的价态出发，通过低价态具有还原性、高价态具有氧化性、中间价态既具有还原性又具有氧化性的普遍原理，讲授硫与硫的化合物之间的转化过程，完成本节课的重难点，最后知识的转化运用到酸雨的产生之中，此时的知识呈现逻辑是：物质结构――物质性质――知识运用。这种教学方案相对保守，当然也能达到学生掌握知识的目的，但是有的教师则先将酸雨的危害呈现在学生面前，激发学生的求知欲，再继续和学生探讨酸雨的形成过程，从而将硫与硫的化合物之间的反应转化为对酸雨形成过程的探究，总结出各价态之间的转化是通过氧化还原反应来进行的，即中间价态既具有氧化性又具有还原性，而低价态只具有还原性，高价态只具有氧化性，揭示了物质之间转化的本质关系，最后升华学生的情感态度，树立保护环境的意识。知识的呈现逻辑是：知识的运用――物质的性质――物质的结构――情感态度价值观的升华。
化学教学中不乏这种联系生活的例子，例如用新制氢氧化铜悬浊液检验醛的方法在检验糖尿病中的作用，氧化还原反应使苹果变黑，使出土的秦始皇兵马俑变色，用化学反应速率和平衡原理解释氨的工业合成，食品干燥剂硅胶的运用，日常生活中金属的腐蚀防护等……
以上探讨的仅是从认知心理学的角度来进行化学教学设计，很多教师都有运用到。课堂教学的方法有多种，以认知心理学理论为指导的导课已经被广泛的运用，而将它贯穿于整个课堂还在继续探索。教师若能够将生活的点滴运用在教学中，不仅能引发学生的学习兴趣，更重要的是能起到知识间的桥梁作用，并为知识的提出奠定应用基础，让学生更加热爱化学。
【参考文献】
［1］张庆林，赵玉芳主编。心理发展与教育。重庆：重庆出版社，20xx.
［2］石敬珠。“铁的重要化合物”教学设计。化学教学，20xx（9）。
你也可以在搜索更多本站小编为你整理的其他心理学学科论文精品多篇范文。
